中国高校巡礼

• 重庆第二师范学院

  <正>重庆第二师范学院是重庆市教委主管的全日制公办普通本科高等学校,始建于1954年,现有南山、学府大道两个校区,全日制在校学生1万余人。学校是全国大学生文化素质教育基地、重庆市人文社科重点研宄基地,重庆市教委先后在学校设立重庆市中小学教师继续教育中心等五个中心以及重庆市国家通用语言文字培训测试基地。学校先后与北京大

  2014年08期 v.35;No.234 2+111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1543K]
  

教育基本理论

• 教育规律何处寻

  冯向东;

  从现代科学的角度看,规律是一定时空条件下在事物的联系和发展中反复起作用的内在机理,那种不受任何限定的"普遍、必然、永恒"并不是规律范畴所必须承载的意义。所有的社会规律包括教育规律都是在人的实践活动中创造出来的,并且具有历史性和客观性。探寻教育规律,是从教育现象、教育过程开始,从"不甚深刻的本质到更深刻的本质"的认识深化的无限过程。某个已经提出的教育规律命题重新成为学术讨论的对象,一定是人们在教育实践中有了新的经验和新的认识后的反思,并且有着回答现实问题的需要。厘清教育规律与教育规范、教育理念之间的关系,才能更好地把握教育实践。

  2014年08期 v.35;No.234 22-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 418K]
  

教育体制与结构

• 论我国大学治理能力现代化进程中的校长管理专业化

  宣勇;钟伟军;

  我国大学治理能力的现代化困境主要表现为外部治理的政府管制化和内部治理的大学行政化。校长是中国特色大学治理结构中的核心行动者,其管理专业化水平在很大程度上决定着大学治理能力的现代化水平。大学校长管理专业化包括政府管理校长的专业化和校长在管理大学过程中的专业化,因此,需要转变政府职能,理顺内部治理结构,让校长有负责任的权力;要完善遴选机制,推动职业化进程,让校长有负责任的动力;要提升校长素养,明晰职业规程,让校长有负责任的能力。

  2014年08期 v.35;No.234 30-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 435K]
  

• 研究型大学“教育家校长”的专业素养——对哈佛大学前校长德里克·博克的个案分析

  曲铭峰;龚放;

  "完善中国特色现代大学制度"与"倡导教育家办学"、"大学去行政化"、"加快大学校长管理专业化进程"是相辅相成、密不可分的。我们需要研究不同类型和层次的大学"校长管理专业化"的内涵及特质,探讨大学校长如何提升自己的专业素养,进而成为"教育家校长"。对哈佛大学前校长德里克·博克所做的个案分析有助于深化我们对这一问题的认识。

  2014年08期 v.35;No.234 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 497K]
  

• 中国重点高校国际化发展状况的数据调查与统计分析

  程莹;张美云;俎媛媛;

  对71所中国重点高校的数十项国际化指标的数据进行调查分析后发现:中国重点高校的国际化发展水平总体上仍然偏低;中国重点高校在教育输入指标上的表现优于教育输出指标,反映中国重点高校主要将国际化作为提高自身国际地位的手段;一批重点高校的国际化发展受学科特点或地缘、文化、历史传统等因素影响,各具特色;不同层次高校的国际化程度存在差异,总体而言,"985"高校优于"211"高校,"211"高校优于其他高校。

  2014年08期 v.35;No.234 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 474K]
  

高等教育学科博士学位论文提要

• 基于隐性知识的大学创业教育研究

  柴旭东;戚业国;

  <正>答辩时间2010年4月创业教育是培养受教育者在社会经济文化等领域进行创新、开拓新的发展空间、满足自身发展需求并为他人提供机遇的探索性行为的教育活动。从20世纪90年代在我国大学开展以来,创业教育的理念正在普及,系统化教育教学和实践体系正在形成,创业型人才已成为大学生希望的发展方向之一,大学生创业活动也取得了一定成效,引起了社会的关注,各级政府出台了相关政策鼓励开展创业教育,培养

  2014年08期 v.35;No.234 45页 [查看摘要][在线阅读][下载 358K]
  

• 后“9·11”时代美国高等教育国际化新发展研究

  李联明;汪霞;

  <正>答辩时间2012年1月高等教育国际化是指高深知识在国与国之间的越境流动,它以国家政策为重要导向,以人员流动、课程教学、科研合作、境外办学等活动为主要方式,旨在培养具有全球视野和国际能力的人才。国际化不仅己成为世界高等教育改革与发展的重要趋向,而且成为中国高等教育实现快速发展的

  2014年08期 v.35;No.234 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 408K]
  

• “好人”与“好公民”的冲突与和解

  陈华仔;刘铁芳;

  <正>答辩时间2012年5月"好人"与"好公民"的冲突与和解是人类面对自身生存所必须思考的核心问题。人类应如何恰当地处理两者之间的位序,才能最大程度的对人类有益?西方古典理性主义哲学对这一问题的思考首先基于以下认识:哲学生活——它要求无情地追问、求索道德智慧——可以或应该以何种方式超越(尽管同时在引导)政治生活和道德生活,对于古典政治哲

  2014年08期 v.35;No.234 76页 [查看摘要][在线阅读][下载 522K]
  

• 抗战时期国立大学校长的治校方略研究

  张玥;王运来;

  <正>答辩时间2013年5月论文主要分为六个部分。首先,绪论部分对研究的选题意义、文献综述、研究思路与方法以及研究的重点、难点和创新等做了具体说明。第一章作为研究的开端,对抗战时期的国立大学与大学校长做了仔细梳理和介绍;并在结合中外理论和校长们、研究者们的著述基础上,提出了"掌舵人"概念,将之作为抗战时期国立大学校长的主要角色。第二章以"战

  2014年08期 v.35;No.234 104页 [查看摘要][在线阅读][下载 549K]
  

• 大学学习型组织发展与大学领导行为之关系研究

  褚雷;眭依凡;

  <正>答辩时间2010年5月大学作为以学习为主要活动、创新与传授知识、培养全面发展的人才为主要目的的组织,与生俱来就是学习型组织。近年来随着社会政治、经济、科技飞速发展,高等教育环境不断变化,大学管理并没有与时俱进变革,不少大学依然守旧、落后、很少变化,是传统组织而非学习型组织。传统组

  2014年08期 v.35;No.234 109页 [查看摘要][在线阅读][下载 551K]
  

学位与研究生教育

• 我国学位授权改革目标与策略探究

  罗建国;

  委托代理理论视角分析显示,我国学位授权制度存在代理链条过长、办学效率不高;监督难以到位、易滋生腐败等问题。学位授权改革的目标是变国家学位为学校学位,"内化"学位产权,充分发挥市场调控职能,鼓励培养单位开展公平、有序竞争。改革策略选择以政府职能转换为前提,政府主要致力于制定基本竞争规则和建立完备的监督体系;以培养单位内在制度建设为保障;以注重改革实验,渐次推广为改革节奏。

  2014年08期 v.35;No.234 55-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 438K]
  

教师教育与教师发展

• 师范大学中学科教师教育者的身份认同

  赵明仁;

  个案研究发现,学科教师教育者身份认同可以概念化为学科认同、教学认同和研究认同。其中,学科认同是基础,教学认同是关键,研究认同是巩固和提升,实践是教学认同和研究认同不可或缺的基础。学科教师教育者身份认同是在个人维度和环境维度的博弈和协商的建构主义路径下形成的。近年来师范大学中形成了文理学院模式、教育学院模式、不完全教师教育学院模式和完全教师教育学院模式等教师教育机构组织形式,教育学院模式有利于形成明确和坚定的学科教师教育者认同。

  2014年08期 v.35;No.234 61-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 524K]
  

• 优秀高校教师成长与发展的规律性特征探究

  张俊超;刘献君;

  通过对50名优秀高校教师成长历程的质性调查,归纳出高校教师成长与发展的几个规律性特征:初入职的三五年是最佳成长期;在发展中获得成长;在确立发展方向中进行规划;在模仿中进行创造;在教学与科研的良性互动中递进发展。高校教师发展项目要行之有效,应充分认识这些规律性特征,重视新教师入职教育,促成更多"敏捷的起跑者";引导不同群体找准各自的"关键突破口";让师生在教学与科研的良性互动中共同发展;用整体性发展观促进教师的全面发展与和谐成长。

  2014年08期 v.35;No.234 68-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 664K]
  

• 教师教育中创新勇气的激发与培养

  王云彪;

  创新勇气是教师教学创新的基础,也是创新型教师培养的前提条件之一。周口师范学院的实践显示,要解决师范实习生和初任教师教学中出现的创新勇气被掩饰、被扭曲、被替代等问题,更新教育观念、激发教学想象力、培养创新习惯、构建创新评价体系、形成自由教学精神等,是适合地方师范院校创新性教师培养的基本策略和具体路径。

  2014年08期 v.35;No.234 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 590K]
  

课程理论与教学改革

• 不同知识类型学习中的师生关系——大学师生关系三题

  刘艳侠;

  师生关系是大学教育实践中的核心问题之一。学生所学知识的不同往往导致师生关系的差异。客观知识之学,让学生与教师成为功能化的存在,致使疏离型师生关系的产生;以思考与判断能力为核心的建构性知识之学,要求教师自身有所"游",并在教育交往中使得学生"从游"于自身,但其有可能导致学生视教师为权威;面对整全知识,教师是与学生一样的学习者,这要求教师作为学生的友伴,"共游"向整全之知。

  2014年08期 v.35;No.234 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 598K]
  

• 以岗位创业为导向的高校创业教育新模式——以温州大学为例

  黄兆信;曲小远;施永川;曾尔雷;

  自高校创业教育开展10多年来,各高校积极探索创新创业人才培养理念更新与人才培养质量提升的有效路径。温州大学在探索与实践的基础上,构建了"全校层面-专业层面-试点班层面"逐层递进的、以岗位创业为导向的创业教育新体系,提出了创业与就业兼容的岗位创业教育新理念,探索了创业教育与专业教育深度融合的新途径,建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制。

  2014年08期 v.35;No.234 87-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 616K]
  

• “985”高校高影响力教育活动初探

  文雯;初静;史静寰;

  "中国大学生学习与发展追踪研究"的数据与某"985"高校学生的访谈显示,高校高影响力教育活动有四个特点:学生在真实情境中发现和解决问题,学习任务涉及知识面广,需不同学科、不同专长的学生合作完成,教师是学生自主学习的引导者和促进者。这类活动能激发学生学习的内部动机,通过增强学术自我效能和明确职业发展方向,增强学生学习的目的性和主动性,体现了建构主义和人本主义的教育内涵。高影响力教育活动的学生参与方面,我国"985"高校与美国研究型大学存在显著的校际、年级和学科差异。"985"高校实施此类活动,应整合教育资源、激发教师的主动性、顺应学生的认知发展规律。

  2014年08期 v.35;No.234 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 654K]
  

国际与比较高等教育

• 20世纪60年代末大学生运动与联邦德国政治教育的变革

  阮一帆;李战胜;傅安洲;

  20世纪60年代末联邦德国发生的大学生运动,既对该国社会政治文化的变迁产生了深刻影响,又对其政治教育的价值取向、思想理论及实践策略具有重要的变革意义。这场发生在政治教育领域的变革,进一步推动了联邦德国从建国初期的传统保守型政治文化到70年代西方式民主参与型政治文化的转型。联邦德国政治文化与政治教育相互促进、协同发展变迁,对我国思想政治教育改革发展及社会主义政治文化建设有一定启示意义。

  2014年08期 v.35;No.234 99-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 644K]
  

• 神与法之中的人性彰显——荷兰大学的人文源泉与课程实践

  蔡剑桥;高晓清;

  荷兰自16世纪末摆脱西班牙取得独立地位以来,该国大学取得了长足发展,并成为欧洲大陆神学和法学研究的重要中心。与其它国家不同的是,荷兰的神学与法学,在神秘中彰显人的自由与理性,在严厉中体现对人的正义与关怀。荷兰大学的课程,深刻地浸润着这种荷兰特色的人文主义养分,使得荷兰的大学不仅在人文学科上取得了卓越成就,也在自然科学方面占有世界一席之地。

  2014年08期 v.35;No.234 105-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 627K]
  

• 高等教育适应论的省思

  王建华;

  对于高等教育而言,适应既是客观的又是主观的。适应的客观性是适应论得以成立的基础。适应的主观性又使适应充满不确定性。在高等教育实践中,适应是第一位的,适应论是第二位的。适应论是否具有令人信服的解释力取决于如何理解适应。对适应的正确理解又取决于我们秉持何种高等教育哲学。由于人性具有两重性,无论在事实层面还是价值层面,高等教育都兼有适应性与超越性。作为一种复杂现象,高等教育领域不存在惟一正确的理论,适应论与超越论绝非二元对立。坚持从实践出发的高等教育研究,对适应论既不应夸大其科学性,也不应否认其合理性。

  2014年08期 v.35;No.234 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
  

• 教育景观的建构与教育舆论的形成

  骆正林;

  教育舆论是依附在教育景观中广泛传播的,教育部门只有深入把握教育景观的建构规律和教育舆论的形成规律,才能正确处理各类复杂的教育公共事件,为教育改革和发展注入理性的正能量。转型期社会环境下,教育景观和教育舆论呈现以下特征:热点事件是教育景观的源头,是社会舆论的触发器;网络是教育景观建构的主要空间,舆论领袖在分享景观主导权;教育景观成为社会公众消费的对象,情绪型舆论成为景观的重心;教育进入综合型景观主导时代,教育舆论在媒介互动中获得巨大能量。

  2014年08期 v.35;No.234 8-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 333K]
  

• 大学理念的特质探论

  李枭鹰;

  大学理念是真善美的统一,而非真善美的割裂;大学理念可以彼此借鉴,却不宜相互移植;大学理念表征为个人化见地,而非集体性智慧;大学理念是个性化的张扬,而非普适性的汇流;大学理念的演化是钟摆式的生长与超越,而非进化式的单向递进;大学理念可以转化为制度,却不宜直接演绎为制度。

  2014年08期 v.35;No.234 17-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 321K]
  
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