高等教育研究

教育改革与发展

  • 论教育以师生关系为中心

    张祥云;许若林;

    教育越复杂庞大,教育之根本越被遮蔽,理解教育须正本清源,返本开新。有师生关系才有教育,没有师生关系就没有教育;教育为了学习,但学习不等同于教育;师生关系从根本上决定教育的存在,教育要以师生关系为中心。提出新的“教育中心论”,意味着以新的视角重审教育,再理解教育。师生关系在教育理论上具有原理性和根本性价值,是建构中国教育学的核心范畴,在教育实践中具有决定性和基础性意义,是落实立德树人的关键机制。

    2023年08期 v.44;No.342 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K]

教育基本理论

  • “思无邪”与个体生命的审美打开——“兴于《诗》”的教育哲学阐释

    刘铁芳;

    孔子以“思无邪”论《诗》,对“思无邪”的理解乃是理解“兴于《诗》”的关键。从《诗·鲁颂·駉》出发,“思无邪”首先乃“心无他骛”之意,诗中一唱三叹,打开的是天地万物的生生不已。《诗》之教就其实质而言就是把万物的生生以审美的方式直接地提示给人,带出人的生生不已。《诗》之兴得以可能,正是因为个体感于周遭事物而让自我生发一种生生不已的生命力量,让自我融身天地之道,走向人与世界的彼此贯通。《诗》的基本功能乃是兴,《诗》之兴直接地就是个人身心整体的唤起,进而带出个体生命整体的生生不已,个体也从“无邪”他顾而至心思纯正,由此而来的诗学与诗教乃是完整身心之学与教。

    2023年08期 v.44;No.342 10-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K]

教育体制与结构

  • 论部省教育协作协议的法律性质与法律效力

    申素平;王子渊;周航;

    21世纪以来,省部共建协议、部省合建协议和部省战略合作协议等部省教育协作协议已成为我国高等教育领域以法治方式深化改革创新的重要举措,但有关协议的法律性质、法律效力及其实现机制等问题尚未厘清,阻碍了协议机制在教育领域充分正当的运用。通过对部省教育协作协议发展变迁与规范依据的梳理可以发现,其制度功能在于行政权限协调,其法律性质是内部行政事务合同,其本质是以合意形式对行政权限的再安排,其法律效力基础在于比例原则与诚信原则。为使部省教育协作协议发挥实际拘束力,应从科层机制、内部评价机制和协调机制等方面对之予以完善。

    2023年08期 v.44;No.342 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K]
  • 国际临床医学专业认证制度本土化适应的路径与影响

    郭建如;孙宏玉;

    2000年国际临床医学教育标准和专业认证理念由专家学者引入我国。2020年教育部临床医学专业认证工作委员会通过世界医学教育联合会医学教育认证机构的认定,标志着我国建立了与国际实质等效的医学教育认证标准和认证体系。国际临床医学专业认证制度之所以能在20年内成为我国一项重要的医学教育质量保障制度,是政府教育行政部门、专家团体和认证高校之间形成的支持联盟,以及制度报酬递增、制度学习、认知改变四种机制影响的结果。

    2023年08期 v.44;No.342 28-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 284K]

教育学学科建设

  • 教育学的学理脉络

    文静;史秋衡;

    教育学理论在教育学学科独立与教育事业发展的历程中具有举足轻重的地位,它奠定了学科生成和交叉的基础。教育学理论的发生发展与教育实践的关系密不可分,既强调理论指导实践的深刻性、应用性和前瞻性,又联结与教育活动发生关联的各个学科门类,构成纵横交错的格局。新时代我国教育学应聚焦理论体系的传承、更新与推进,服务高质量教育体系与教育强国建设,紧跟教育综合改革的顶层设计,作出中国学派的理论贡献与创新。

    2023年08期 v.44;No.342 41-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 195K]

教师教育与教师发展

  • 我国高校初任教师教学发展制度的历史演进与变迁逻辑——基于历史制度主义视角的分析

    黄海涛;孙姗姗;

    我国高校初任教师教学发展制度以助教培养制度、进修培训制度、教师资格制度、师资博士后制度相继产生而先后累进演化,制度主体呈现“国家行政主导——中央与地方两级支持——高校自主发展”的变迁轨迹。基于历史制度主义框架分析发现,我国高校初任教师教学发展制度始终沿着适应性微调和制度叠加的路径演化,制度体系的跨越式调整和整合深化不足。今后需统筹构建初任教师教学发展的制度场域,主动营造制度文化环境,积极寻求高校初任教师教学发展制度创新与系统完善的可行路径。

    2023年08期 v.44;No.342 49-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K]

专题研究

  • 高等教育“教学成果”的本义与歧义

    周川;

    高校教学以高深知识为内容,以学生的发展为宗旨。高等教育“教学成果”理应是目标与结果的统一、师生双边主体作用的统一、短期效果与长期效果的统一、主观与客观的统一,归根结底应是教学与发展的统一,它只能由学生的发展来认定。由于高校教学目标具有模糊性和动态性,教学效果的载体形式异常复杂,评价主体的地位明显不对称,因此高等教育“教学成果”实际上处于“测不准”的状态,高等教育“教学成果奖”在实施过程中也就出现各种歧义。若高等教育“教学成果奖”所奖非所实,就可能助长虚饰浮夸之风,造成教学质量假象,并使“良心活”发生异化。为此,亟须对高等教育“教学成果”进行前提性反思和正当性审查。

    2023年08期 v.44;No.342 58-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
  • 新型举国体制与SC改革及教学竞赛

    赵炬明;

    针对当前全国各地教学竞赛出现的脱离实际的问题,应发挥政府和学校两个积极性。政府可以自上而下地发动和推动改革,但改革本身要以学校为单位自下而上展开实践。由于各校的情况与问题各不相同,因此不宜举办跨校的教学竞赛,而应让各校聚焦于自己的教学问题。

    2023年08期 v.44;No.342 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K]
  • 重新理解大学教学及其评价的正义性

    王志强;

    如何理解大学教学的本质并对其进行富有正当性的评价,大学教学与教育目的之间存在着何种关系,这是对当前本科教育改革中存在问题的本源性思考。从“共同善”的立场去重新理解大学的教学,将之看作主体间进行的理性对话和共享价值的确立,是对教学关系中主体自由平等地位的认肯。对大学教学的评价,需遵循“共同善”的首要价值,并以此确立“共同底线”的原则,进而设定实现和促进主体间良好教学关系的实践表征。对我国大学教学评价中存在的价值偏离、主体缺失、管理主义泛滥进行批判性反思,最终要确立的是一种指向“共同善”的、由自由平等之主体所构成的大学教学正义性之价值评判。

    2023年08期 v.44;No.342 69-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K]

学生工作与学生事务

  • 国家奖学金制度对高校学生学业成就的激励效应

    鲍威;陈淑梅;何元皓;

    我国国家奖学金制度创设逾20年,是构建人才自主培养体系、着力造就拔尖创新人才的关键政策工具之一,科学精准评估其育人成效是学界关注的重点议题。研究结果表明,国奖制度对大学生学业成就产生显著激励效应,并且在理工科成效尤为突出,充分实现了激励优秀大学生勤奋学习、努力进取的制度目标。优化国奖制度,应加大财政保障力度,实现经费可持续增长;结合国家战略布局,强化对基础、前沿、新兴和交叉学科的支持;引入非经济性举措,构建配套协同育人机制;警惕非预期性政策效果,确保激励作用不断优化。

    2023年08期 v.44;No.342 76-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 465K]

教育与教育思想史

  • 德国早期浪漫主义与现代大学的滥觞

    贺国庆;

    长期以来,早期浪漫主义对现代大学的贡献和影响一直是大学史研究的薄弱环节甚至盲区。以耶拿大学为中心的德国早期浪漫主义虽存在时间不足十年,但影响深远。早期浪漫主义不仅是一场文学运动,也是一场范围极广的文化运动、政治运动和教育运动。早期浪漫主义活跃时期,正值现代大学形成之时。浪漫主义对教育及教化的推崇和重视,对学术自由的崇尚,对大学研究和创作的鼓励,对国家适当干预大学的认可,均为现代大学所接纳和吸收。早期浪漫主义的大学理念发轫于耶拿大学,一度在柏林大学实现制度化。

    2023年08期 v.44;No.342 90-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 209K]

国际与比较教育

  • 瑞士职业教育与普通教育及学术教育的融通模式

    孙进;戴婧;高益民;

    推进不同类型教育之间的贯通与融合是建设高质量教育体系的重要举措。瑞士已建成职业教育与普通教育、学术教育相互融通的现代教育体系,其融通模式可分为贯通、整合两个基本类别:在贯通模式下,受教育者可在不同类型教育之间流动和转换;在整合模式下,不同类型教育不再彼此疏离,而是以某种形式相互融合。借鉴瑞士的经验,我国应重视国家资格框架在推动职普融通中的制度基础作用,以及本科层次职业院校的重要枢纽作用,还应针对不同群体和高校设计升学考试制度以实现学生的科学分流与转换。

    2023年08期 v.44;No.342 99-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 410K]
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