教育改革与发展

• 党的教育方针的历史性突破及其划时代意义——纪念《中共中央关于教育体制改革的决定》发布40周年

  张应强;唐宇聪;

  《中共中央关于教育体制改革的决定》以思想解放的勇气和魄力拨乱反正，确立了“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的方针；以马克思主义为指导正本清源，回归和发展了马克思主义经典作家的教劳结合思想，实现了党的教育方针的历史性突破，开启了素质教育时代和教育改革时代，确立了教育优先发展的战略地位，具有划时代意义。

  2025年06期 v.46;No.364 1-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 257K]
  

• 艰难的历程：高等教育管理体制改革四十年

  周川;

  我国高等教育管理体制改革已走过40年不平凡的路程，其间至少提出了七个改革命题。高等教育管理体制改革的核心目标是“转变政府职能，扩大高校办学自主权”,但在改革的实施过程中，“高等教育管理体制”的概念时有转换，改革的核心目标会发生横移或下移。教育强国建设目标的确立，对高等教育管理体制改革提出了新的要求，为此，亟须重振高等教育管理体制改革的决心和信心，校准改革的主攻目标，坚持顶层设计和顶层推动，同时激发基层教师的改革动力，双向发力推进高等教育管理体制改革向纵深发展。

  2025年06期 v.46;No.364 15-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K]
  

教育体制与结构

• 从教育中心到人才中心：高等教育对世界人才中心的支撑模式与路径研究

  王思懿;田浩然;高照晶;

  基于国别面板数据研究发现，高等教育毛入学率与世界人才中心建设水平之间呈显著正向关联。各国高等教育支撑世界人才中心建设的模式可分为内向型、内外循环型和节点集约型三类，分别对应不同的人才流动特征与支撑机制。我国人才中心建设正处于向内外循环型模式转型的关键发展期，需以高等教育开放带动人才双循环发展，以研究生教育和“双一流”建设为增长点，深入推进高等教育普及化，协同推进师资队伍建设与办学质量提升。

  2025年06期 v.46;No.364 24-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 395K]
  

• “冷门绝学”类学科“冷”的表征、根源与应对

  胡万山;

  “冷门绝学”类学科的“冷”主要表现为学科认同弱化、学术传承困难、资源配置失衡，“冷”的生成根源在于功利主义学术生态下工具理性对价值理性的挤压导致价值祛魅，制度供给不足引发的路径依赖形成制度排斥，文化传承弱化带来的集体记忆衰减造成认知边缘化，学术评价体系单一化催生的量化指标绑架扭曲发展导向。破解“冷门绝学”类学科之“冷”,需构建“价值-制度-文化-评价”四维协同的应对体系，以学科本质回归重塑价值理性，以系统性制度供给突破路径依赖，以集体记忆建构矫正认知偏差，以多元评价指标消解量化绑架。

  2025年06期 v.46;No.364 38-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K]
  

青年学者论坛

• 高等教育治理改革研究：探寻破解零和博弈困局之道——2023年“青年学者论坛”述评

  别敦荣;

  进入21世纪以来，我国高等教育治理改革经历了一个重要的转换变化过程，形成了制度化建设与规范化办学并存的格局，质量保障成为治理改革的重大关切，人工智能为治理改革提供了新路径。在中国高等教育学会高等教育学专业委员会2023年学术年会“青年学者论坛”上，青年学者代表就政府与大学的关系、高校学科建设评估、高校学生评价、社会力量参与高等教育治理以及全球高等教育治理发表了自己的研究成果。未来高等教育治理改革研究应坚持中国立场和改革立场，做到改革政策研究与学理事理研究相结合，掌握和运用正确的方法论，以探寻破解零和博弈困局之道。

  2025年06期 v.46;No.364 48-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K]
  

教育学学科建设

• 区域高等教育研究：重要价值、发展逻辑与推进重点

  刘国瑞;陈浩捷;

  作为高等教育研究的重要组成部分，区域高等教育研究目前虽在促进区域高等教育科学发展方面发挥了重要作用，但在知识体系化和理论建构方面还存在明显不足。构建区域高等教育学是中国区域高等教育发展多样性的必然要求，也是对高等教育理论本土化诉求的深度回应。推进区域高等教育学建设，需要厘清高等教育学与区域高等教育学之间普遍-特殊关系层面的同构性，抓住框架建构与理论融合两个关键，努力在原理性知识生成与发展方面实现新的突破。

  2025年06期 v.46;No.364 56-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K]
  

学位与研究生教育

• 工程硕士校企联合培养的育人实效及其深化策略——基于毕业生追踪调查与企业调研数据的分析

  金红昊;

  基于工程硕士毕业生追踪调查与企业调研数据，考察工程硕士校企联合培养的育人实效发现：驻企实习、校企双导师指导、参与企业研发项目和实践成果型学位论文产出等一线学习经历，能显著提升工程硕士核心能力，并助力其职业长期发展。但当前校企协同机制不畅、内生动力不足，导致培养举措的覆盖面有限。为此，需明确校企双方的责任分工，构建“企业出题、高校揭榜、学生参与”的合作模式，以研发项目为牵引深化校企协同培养机制。

  2025年06期 v.46;No.364 67-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 235K]
  

课程理论与教学改革

• 主体性与主体间性：数智时代卓越工程师培养的“为人”与“造物”之道

  伊影秋;

  数智时代工程教育的“元危机”是技术理性对教育“主体性”与“主体间性”的双重压制，唯有唤醒主体性并涵养主体间性，才能培育出负责任地运用技术促进人类文明健康延续的卓越工程师。“为人”之学可以比斯塔“弱的教育学”为根基唤醒主体性，培养负责任道德主体；“造物”之智可以舒茨“生活现象学”为方法涵养主体间性，培养社会嵌入型工程师。工程教育领域的主体性与主体间性是辩证统一的，主体性是主体间性的根基，主体间性是主体性的实现，二者可通过“关系-叙事-实践”模式贯通。

  2025年06期 v.46;No.364 79-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 209K]
  

教育与教育思想史

• 再探新中国高等教育制度的历史源头

  陈磊;

  新中国高等教育的最初制度存在内外两个源头，是延安经验与苏联模式双重影响下的产物。从本质上看，该制度的内源基础是延安经验的进一步延续，外源基础则是苏联模式的部分移植。对延安经验的进一步延续主要表现为以工农群众为教育对象、注重思想政治理论课教学、确立党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制和实行部门办学。对苏联模式的部分移植主要体现为建立以单科性专门学院为主的大学体制和构建以专业为中心的教学制度。

  2025年06期 v.46;No.364 89-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 196K]
  

国际与比较教育

• 从补偿正义到多元平衡：美国高校肯定性行动中“多样性理由”的嬗变及其影响

  王璞;田吉;

  20世纪60年代，美国高校推行肯定性行动，试图通过种族配额等制度纠正历史性种族歧视，以促进教育公平。但该政策因被指控对白人申请者构成“反向歧视”而长期面临司法挑战。1978年“巴基案”引入“多样性理由”维持了肯定性行动的合法性，但同时也消解了其补偿正义的初衷。2023年联邦最高法院终审裁决全面废止高校招生中的肯定性行动，美国高校通过重塑多样性价值、改革招生标准与校园治理，在教育价值、社会功能与宪法精神的三维框架中探索多元平衡。然而，缺少制度性补偿机制的多样性实践可能会加剧教育的不公平。

  2025年06期 v.46;No.364 99-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 252K]
  
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